肯仔细地看了看这种图，说：“这种事例全是家中里的事例。”
“是的。”伊丽沙白说，“可是孩子便是孩子，不管她们是在家里或是校园内，我认为没什么很大的区别。”
“我认为有一点很不同样，”肯说，“父母仅仅应对一两个孩子，而教师却要与此同时管三十多个孩子。”
“它是客观事实。从这一点而言教师的工作中很不易，”简表明赞成，“但换句话说，父母的每日任务更严峻。她们要对孩子的一生承担。她们不可以每到三点钟就可以退而求其次，也不可以寄希望于秋季的情况下能另换一批孩子。殊不知，不论是在大客厅，或是在教室，这种方法都一样十分有效，切实可行。”
在剩余的午饭时间，大家一同勤奋将“激励孩子与大家协作”中应用的标准变换应用校园内场景中，下边大家以卡通图画的方式把这种事例主要表现出去：
(图2-49)(图2-50)(图2-51)
父母与老师的疑惑及叙述的小故事
父母的疑惑
1. 讲话的语调和內容难道说一样关键吗？
讲话的语调和內容一样关键。如果是以一种厌烦的一口气、而且预示着“老毛病又犯了、始终都教不容易”，即便 是最有方法的回应，也是有危害的。讲话时除开要有重视的语言表达以外，还需要有重视的心态，这类心态说明“我对你的工作能力和分辨有信心，一旦我强调难题，你就知道怎么做”。
2. 有一天，闺女哭着来找我聊，由于她的一个弟兄从她的新笔记本电脑上撕了两页纸。我询问这两个男孩到底是谁干的，他们也不认可。怎样才能让她们讲说实话呢？
“谁干的”这个问题马上向孩子们传出了一个警示，她们如今遭遇二种不愉快的挑选，假如说谎她们能够推卸责任，得到临时的摆脱却有长时的羞耻感。假如说出真实情况，她们会遭受责怪，也是有很有可能被惩罚，更槽糕的是她们的挑明很有可能会引出来更恐怖的难题：“你为何要那么做？”
无论孩子如何给自己的个人行为答辩，他都觉得回应他为何做出“罪刑”的真真正正回答是一连串自身责怪：“由于我笨、卑劣、自私自利、不替人着想、不容易思索。”
阐述难题而不必问孩子们到底是谁做的或是为何那么做：“苏茜很生气，她的新笔记本电脑被撕了。”然后能够给予信息内容：“假如家中有些人的纸用完后，能够问我想，我能帮你找一些。”
3.我每一次规定闺女做事情的情况下，一直很有礼貌地问她，我能说：“请快一点儿，不然念书要迟了。”换句话说：“请把电视机关闭，从今天开始写你的读书报告。”但她对于我得话无动于衷。你对于此事有哪些提议吗？
成年人经常应用“请”字来减弱立即的指令，孩子们一般搞清楚这“请”字里的寓意，并抵抗指令。这相反倒惹怒了很多的父母。更槽糕的是有一些孩子也应用“请”这一套来明确提出自身的规定：“母亲，你要带我一起去店铺，如今就要，我讲你要了，不是吗？”因为有很多别的的方法激励孩子协作(查看“随时随地提示自身”)，大家提议把“请”字用在不用感情投资而只是只表明一般文明礼貌的这类场所，例如：“请把吐司面包拿给我。”
