早晨，姥姥送蕾蕾上幼稚园，一进课室，姥姥就对蕾蕾说：“快点儿，快和老师说抱歉，之后幼稚园的玩具不能拿回家了的，听到了吗？”说着，姥姥把一块鲜红色的小积木交到教师。
原先，蕾蕾昨日悄悄地把乐高积木放到自身的袋子里，带到了家。
或许许多 父母也是有过相近的历经，并觉得那么小的孩子就逐渐偷东西，长大以后还得了？！孩子也通常会因而遭受父母严格的训斥和指责。但是，父母那样严格的指责对不对？孩子真的是在“偷东西”吗？
这不是“偷”
盗窃，从特性上而言虽然是一种不负责任的难题个人行为，但针对2～3岁的孩子而言，有时候取走不属于自身的东西，还不可以算得上偷窃的行为，也不可以当作是品德修养难题。
在孩子的社会道德意识并未创建以前，她们还不可以了解真真正正实际意义上“偷”的定义，她们通常以自我为中心对待事情，将自身有兴趣的东西占为己有。例如有一些孩子趁老师不留意时，把幼稚园的玩具悄悄塞到自身的袋子里带回去，孩子对于此事的表述一般是：喜爱这一玩具，因此 就带回家玩下。
因而，孩子有时候拿了不属于自身的东西，仅仅一时的当然不理智，父母不可以将孩子的这类个人行为判定为一般实际意义上的“偷”。
提升自身控制能力
实际上，孩子往往“偷拿”，除开是其心理状态发展趋势全过程中的特性外，也是孩子自身控制能力较弱的主要表现。要避免孩子“偷拿”的个人行为，必须从塑造孩子的自身控制能力开始做起。
他人的东西不可以拿
2～3岁的孩子早已可以分辨什么东西归属于自身，什么归属于他人，因而，偷拿了他人的东西后，孩子通常是由于说成自身喜爱才拿的，而不愿意认可它是他人的东西。由于在她们的大脑里早已拥有一个基本上的意识：他人的东西不可以拿。假如他认可了是他人的东西，就代表着要归还他人。
父母能够从孩子的这类心理状态下手，持续询问他：这一玩具就是你的吗？直至孩子认可：玩具并不是自身的。当孩子认可后，父母能够进一步正确引导他的个人行为，例如并不是自身的玩具不可以拿，丢失玩具的小孩子会心急的，或幼儿园教师发觉玩具不见了也会心急的，明日一定要把玩具还回来，并向玩具的主人家致歉。父母持续向孩子加强这类物件“使用权”意识：这一东西并不是我的，并不是自身的东西不可以拿。不断几回以后，孩子的自身控制能力便会获得提高，也就不容易再偷拿他人的东西了。
玩儿其他
假如孩子常常偷拿他人的东西，父母能够正确引导孩子应对归属于他人的、但自身又十分喜爱的东西时试着分散化自身的专注力，如歌唱或者玩游戏。
告知自身不可以拿
孩子的喃喃自语还可以协助她们管理自己的个人行为。父母能够正确引导孩子在应对喜爱、但又不是自身的东西时表示“不是我的东西，不可以拿”“它是XXX的东西，要去归还他”或是“我要问问母亲能不能拿这一东西”。孩子根据自身语言的具体指导，也可以限定自身的念头和个人行为，提高自身控制能力。
孩子的自身控制能力必须渐渐地塑造，父母不可以急于求成。在孩子还不可以彻底了解“偷”的定义以前，不能用“偷”这一关键字来叙述孩子的个人行为。
伴随着孩子年纪的提高和心理状态的发展趋势，社会道德认知能力和社会道德分辨也会慢慢产生，当孩子了解了什么叫“偷”的情况下，就不容易再去“偷”了。
着急的父母假如根据处罚来纠正孩子的这种难题个人行为，经常会使孩子造成不满情绪和青春期叛逆，所获得的实际效果就得不偿失了。
