在公园里，孩子突然脱离母亲的手，走向花丛，母亲立刻跟着，没有说话。
孩子:妈妈，你认为这里有一朵小花
妈妈:恩，红，有很多花瓣，像什么？
孩子:像花瓣的小太阳。
妈妈:太棒了！
这时，一架飞机从天而降，孩子抬头看飞机，
母亲:飞机，看起来很小，一定离我们很远。你听到飞机的声音了吗？
孩子:听了，声音很小。
妈妈:恩，我听说过。也许是客机，里面一定有很多乘客。
孩子:恩，有中国人，有老外！哈哈…
父母尽量不要在孩子关注某种直观事物的视觉复制收集时干扰和中断孩子。否则，孩子就不能通过关注这种直观事物的视觉复制收集，就不能得到复制收集、收集储藏直观事物结构的完整性。
孩子在逻辑思维基本结构创建初期，除了经常性地表现出关注性的视觉复制采集某种事物的现象，还会经常性地表现出关注性的听觉复制采集声音类信息的现象。所以父母应当积极地加以利用，帮助孩子更快更好地进行逻辑思维基本结构的创建。
父母想利用这种现象帮助孩子的逻辑思维基本构造，首先要对孩子的逻辑思维语感能力进行良好的驱动和培养(本书前有详细的说明)，在此基础上，以对信息的听觉复制收集能够表现出的最基本的语言单位为对象
如孩子说“饿”，妈妈就可以教孩子说“我饿”；孩子如果说“要”，妈妈就可以教孩子说“我要”；孩子如果说“渴”，妈妈就可以教孩子说“我渴”。
如果孩子已经会说“我饿”，妈妈就可以教孩子说“我饿了”；如果孩子已经会说“我要”，妈妈就可以教孩子说“我想要”等等，以此类推。
父母根据儿童逻辑思维语言的外在表现方式，不断增加儿童的听觉信息量，使儿童逻辑思维的基本结构在创造中不断丰富完整，在丰富完整中不断创造思维，使儿童未来能够形成逻辑高效、逻辑丰富的直
综上所述，父母在理解儿童逻辑思维的基本结构是如何自觉形成的基础上，通过对儿童视觉复制收集关注和听觉复制收集关注表现过程的帮助和指导，使儿童能够顺利完成逻辑思维的基本结构。
